quarta-feira, 1 de julho de 2009

ACONTECEU NA ESCOLA!

FESTA JUNINA

"ÓIA OS CAIPIRINHAS DA 4ª SÉRIE AÍ MINHA GENTE!!!"
MUITA ALEGRIA, DANÇA E ANIMAÇÃO!!!






sábado, 6 de junho de 2009

PRESERVAR PARA VIVER!

O 5º ANO DA ESCOLA VILA DOS SARGENTOS EM PIRASSUNUNGA REALIZOU NO DIA 03 DE JUNHO UM ÓTIMO TRABALHO EM CIÊNCIAS, JUNTAMENTE COM AS PROFESSORAS DE SALA MÁRCIA BRUNIER E DANIELA SOARES.

FOI POR MEIO DE VÁRIOS ESTUDOS E COMPROVAÇÕES SOBRE O PAPEL DO HOMEM COMO AGENTE TRANSFORMADOR DO MEIO EM QUE VIVE QUE OS ALUNOS APROPRIARAM-SE DE CONHECIMENTOS E, EM UMA EXPOSIÇÃO, PUDERAM EXPLICAR PARA OS DEMAIS ALUNOS DA ESCOLA SOBRE A IMPORTÂNCIA DO PRESERVAR PARA VIVER, ABORDANDO OS TEMAS: ÁGUA, ENERGIA E ARBORIZAÇÃO, BEM COMO O USO CONSCIENTE DOS RECURSOS NATURAIS E COMO DEVE SER UMA CIDADE BEM PLANEJADA QUE PRIMA PELA QUALIDADE DE VIDA DO PLANETA.

TODOS ESTÃO DE PARABÉNS!!!










sexta-feira, 5 de junho de 2009

O JOGO NA PRÉ-ESCOLA

O JOGO COMO UM RECURSO PEDAGÓGICO

Brincar. Se recorrermos à palavra que é designada como um verbo de ação em um dicionário, teremos os seguintes conceitos: “divertir-se infantilmente; entreter-se em jogos de crianças; ativar-se; recrear-se; distrair-se; entreter-se agindo como se estivesse a vivenciar certa situação”. Ora, vejamos, se leva a uma ação, um ativação de idéias, a uma vivência; não podemos deixar de acreditar que o brincar faz parte do processo de desenvolvimento da criança, bem como do seu crescimento intelectual e social.
Segundo a autora Elvira Lima, A utilização do jogo na pré-escola, p.24, “brincar é fonte de lazer, mas é, simultaneamente, fonte de conhecimento (...) parte integrante da atividade educativa.” Ao ler o texto, constata-se a real importância do brincar na pré-escola; o qual irá dialogar com o planejamento da escola, ou seja, com atividades de outras naturezas, sem desprender-se do lúdico. O brincar como recurso e parte integrante do processo da aquisição do conhecimento.
É essencial saber diferenciar o brincar de casa e de rua com o brincar na escola; pois neste espaço a criança será intermediada por outros elementos que estão implícitos no brincar, como por exemplo, a disciplina, a ocupação do espaço físico e a administração do espaço temporal, as expressões de afeto, o cumprimento de regras, os conflitos gerados em contato com o outro, a problematização em si mesma e de um conteúdo ou mesmo regra, o refletir sobre a ação individual e em grupo. Sendo assim, constituindo-se como indivíduo social, afetivo e cognoscente.
Fica claro que o brincar como recurso deve ser usado com clareza em seus objetivos, com cuidado para não contrapor o conteúdo e a própria brincadeira. E, ainda ser usado como meio de observação, experimentação, reflexão, organização, representação de vivências e apresentação do conhecimento adquirido pela criança da pré-escola; razão a qual, o papel da escola não é reproduzir o cotidiano e, sim, proporcionar novas experiências e formas de realizar a “brincadeira” no processo educativo.

Atividades - Letramento




Atividades dentro da proposta do Letramento

Para que as atividades sejam bem sucedidas é importante uma prática pedagógica letrada, pois o educador deverá ler, diariamente, textos diversos e bem escritos para os alunos, para que estes adquiram repertório linguístico de qualidade, para que eles despertem os sensos crítico, reflexivo e criativo. Além disso, o educador deverá trabalhar, com projetos interdisciplinares; em um ambiente alfabetizador que propicie ao aluno o interesse, desperte o conhecimento e o prazer pela aprendizagem dando a ela significação e a função social dentro do contexto cotidiano.
As atividades abaixo deverão ser adequadas de acordo com os níveis de alfabetização, podendo ser realizada em grupos, parcerias ou individualmente sempre sendo observadas pelo educador e quando necessário mediada por ele; segue abaixo:
1. Reescrever ou parafrasear bons textos, que os alunos já conhecem por meio da leitura;
2. Estimular a leitura e escrita entre os alunos, seja convencional ou não;- Ler sem saber ler, escrever sem saber escrever- é possível.
3. Propor a produção de textos conhecidos: um bilhete ou uma carta que a personagem de um conto teria escrito a outro; um trecho do diário de um personagem; uma mensagem de alerta acerca de perigos de uma dada situação; uma notícia informando o desfecho de uma trama; etc;
4. Dar um começo de um texto para continuarem (ou o fim, para que escrevam o início e o meio);
5. Usar letras móveis para formar palavras dentro de um contexto social (lista de nomes dos amigos);
6. Cruzadinhas de palavras ou diagramas com e sem legenda; com e sem figuras (de acordo com os níveis)
7. Escrever uma lista de personagens, de títulos de histórias, de preparativos para um aniversário, de bichos; de brincadeiras, de nomes de alunos da sala... (é importante que o educador contextualize o tipo de lista, como por exemplo, após um passeio, ou uma história, ou mesmo um bate papo sobre como é e quais são as preferências de cada um);
8. Reescrita de histórias, músicas, cantigas, parlendas, regras de jogo...
9. Confecção de um dicionário ilustrado como, por exemplo, um “bichonário”;
10. Brincadeiras com rimas, jogos recreativos que remetem no processo de alfabetização; entre muitas outras atividades.

terça-feira, 26 de maio de 2009

PENSE



Vamos aprender com o erro e não persistir nele;
Vamos nos comprometer com o nosso papel social e educacional;
Vamos perdoar e mostrar caminhos que leve ao comportamento acertivo;
Vamos valorizar os pontos positivos: da escola, do colega de trabalho, do aluno e contribuir para que eles se multipliquem.
Quanto aos negativos, os enxergue, mas não os ressaltem para que não permaneçam, seja autentico e verdadeiro ao apontá-los para que outro aprenda com eles e você também!
Dani Soares / Março de 2008

terça-feira, 19 de maio de 2009

FICHA DE LEITURA

FICHA DE LEITURA PARA ADAPTAR PARA 3ª, 4ª e 5ª ANO.

PROJETO LEITURA EM CASA II

Aluno(a):____________________série______ data: ____/____ /____
Nome do livro:____________________________________________
Autor(a): _______________________________________________
Ilustrador(a):_____________________________________________

Por quem foi realizada a leitura do livro? Assinale:

Li sozinho ( ) Li com a ajuda de um adulto ( )
Meu pai leu para mim ( ) Minha mãe leu para mim ( )

Responda as perguntas sobre o livro

1) Qual é o assunto principal do livro?

2) Quem são os personagens da história?

3) Assinale se você gostou do livro? ( ) sim ( ) não
Explique o porquê você gostou ou não deste livro.

1) Assinale no tipo de texto que você leu:
a) ( ) Aventura ( ) Romance ( ) Suspense
b) ( ) Narrativo ( ) Poético ( ) Informativo ( ) Científico

4) Você indicaria este livro para um amigo ler? Por quê? Explique:
5) Se você fosse o autor do livro, o que mudaria na história?
6) Qual título você colocaria na história?



INCENTIVE A LEITURA

LEIA TODOS OS DIAS PARA SEUS ALUNOS, UMA PEQUENA MENSAGEM OU UMA POESIA; UMA NOTÍCIA DE JORNAL OU DE REVISTA, UMA HISTÓRIA EM QUADRINHOS, UM CONTO OU UMA CRÔNICA; ESCOLHA BONS TEXTOS, BONS AUTORES E LEIA!

VOCÊ ESTARÁ ATIVANDO O INTERESSE PELA LEITURA, CRIANDO REPERTÓRIOS PARA FUTURAS PRODUÇÕES DE TEXTOS, APURANDO OS OUVIDOS PARA A ENTONAÇÃO DA PONTUAÇÃO E FORMANDO EXCELENTES LEITORES E ORADORES.

INCENTIVE A LEITURA EM SEUS ALUNOS FORNECENDO BONS TÍTULOS TODA SEMANA. UMA BOA DICA É A FICHA DE LEITURA QUE PODE SER ALTERNADA ENTRE UM LIVRO E OUTRO E TAMBÉM ADEQUADA PARA A REALIDADE DA SÉRIE E DOS CONTEÚDOS TRABALHADOS.

ESTA SEMANA VEJA UMA FICHA DE LEITURA P/ 1º OU 2ºANO

Projeto Leitura I

Aluno(a): _____________________ ____ Série ___ - nº _____ Data_____/_____/____ Professora: ____________________ Leitura em casa

1) Por quem foi realizada a leitura do livro? Assinale:

Li sozinho ( ) Li com a ajuda de um adulto ( )

Meu pai leu para mim ( ) Minha mãe leu para mim ( )

2) Qual é o título do livro?

3) Quem é o (a) autor(a) e o (a) ilustrador (a) do livro?

4) Se você gostou de alguma ilustração (desenho) do livro, desenhe-a :

5) Retire do texto e escreva uma frase que mais lhe chamou a atenção ou que mais gostou:,
6) Encontre no texto palavras com “m” antes de “p” e “b” e escreva nas linhas abaixo:
** Sempre antes das letras p e b colocamos m, como por exemplo na palavra: S E M P R E

BOA LEITURA!
Profª Daniela Soares

DISLEXIA - DICAS


DICAS PARA PAIS E PROFESSORES

Certifique-se, sempre, de que o aluno entendeu as instruções ou solicitações feitas por escrito.
Dê “dicas” e oriente o aluno sobre como organiza-se e realizar as atividades na carteira, na sala...
De instruções e orientações curtas e simples que evitem confusões.
Não insista em “exercícios de fixação”, repetitivos, numerosos; isso não diminui a sua dificuldade.
Não insista para que o aluno leia em voz alta, perante a classe.
Ressalte os acertos, ainda que pequenos, e não enfatize os erros.



A AJUDA DOS PAIS É MUITO IMPORTANTE PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE SEU FILHO.

Seu filho não está indo bem na escola. Ele é o primeiro a saber, mas não sabe o que fazer e como explicar o que acontece. Quanto mais o tempo passar sem que ele tenha ajuda, maiores serão suas dificuldades.

VEJA O LADO BOM DAS COISAS...

Descubra tudo que você puder sobre o desempenho de seu filho e os melhores caminhos para ele.
Procure o profissional adequado para ajuda-lo. Pai e mãe devem participar juntos desta tarefa.

NÃO DESISTA

Tente desenvolver um bom relacionamento com seus professores e discuta se possível o problema com eles.
Ensine seu filho a fazer coisas por si próprio, dando-lhe autonomia.
Seja paciente com , milagres não acontecem. Tudo isto leva tempo. É necessário muita determinação e esforço.

VOCÊ PRECISA TER ATENÇÃO NOS PEQUENOS DETALHES DO COTIDIANO

Ele poderá ter muitos desapontamentos como: ser chamado de bobo ou preguiçoso, chegar atrasado em compromissos, ter frustrações nos trabalhos escolares. Mas vocês como pais podem ajudá-lo a vencer a maioria deles, desde que percebam a tempo. Não pense que necessariamente todos esses sinais são por causa da dislexia. Seu filho está crescendo e pode ter problemas como qualquer adolescente. Tem que haver uma intervenção gentil, mas com firmeza.
Sua criança é disléxica e depende muito de sua atenção. Mas não dê mais atenção a ela do que aos outros membros da família.

OBJETIVIDADE E PRATICIDADE
Qualquer que seja a idade de seu filho, leia para ele. Muitos disléxicos não compreendem o que estão lendo e é quando você deve agir.
Assista TV, vídeos com ele e depois converse sobre o que viram.

OBSERVE
Não é simples ensiná-los a amarrar cordões em sapatos e a abotoar.
Sapatos sem cadarços com elástico, ou velcro, podem diminuir o problema, apesar não o resolver.
Uma pessoa canhota, exercita tarefas de maneira diferente da pessoa destra. Por isso se você e seu filho não usam o mesmo lado das mãos (a mesma lateralidade), você deve ensinar essas tarefas em frente a ele. Caso vocês usem o mesmo lado, isto é, ambos são destros ou ambos são canhotos, você deve ficar atrás dele para ensiná-lo.

Procure um profissional confiável e competente, em Pirassununga:

Rosangela Araujo. N. Monteiro da Silva (Pedagoga e Psicopedagoga)
Rua: XV de Novembro 814- Centro.


domingo, 17 de maio de 2009

EXPOSIÇÃO DE ATIVIDADES




Valorize os trabalhos realizados pelos seus alunos, faça exposições dentro e fora da sala de aula. Não faça distinção do tipo: "Colocarei o trabalho mais bonito em exposição na sala!"
Saiba que todo aluno faz o melhor de si, eles se dedicam na atividade a partir do momento em que já sabem que sua atividade irá para uma exposição, portanto não há melhor ou pior. Às vezes, professora, o teu parabéns é o único que o aluno receberá e, por isso o é tão importante.
Assim, ele terá orgulho por ter participado da atividade e procurará se dedicar cada vez mais para superar os dos outros (deixe que ele observe e avalie por si mesmo a sua produção)

sábado, 16 de maio de 2009

SÁBIAS PALAVRAS

AO CHEGAR EM CASA,
ABRI O FÓRUM DA FACULDADE E LÁ ESTAVA:

"A alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca.

E ensinar e aprender não pode dar-se fora da procura, fora da beleza e da alegria."

Como são sábias as palavras de

Paulo Freire

O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL

TODO PROFESSOR ANTES DE QUALQUER COISA, (INDEPENDENTE DA ÁREA OU FAIXA ETÁRIA QUE ATENDE) DEVE SER UM BOM LEITOR, POR CONSEQUENCIA, UM PESQUISADOR E POR FIM, AMBICIOSO EM SUA PROFISSÃO (NÃO EM GERAR RECURSOS FINANCEIROS, É CLARO! MAS AMBICIOSO NO SENTIDO DE AUDACIOSO PARA COM A APRENDIZAGEM DE SEU ALUNO) DESENCADEANDO ASSIM, O COMPROMETIMENTO SÓCIO-CULTURAL DO SEU PRÓPRIO MUNDO E DO OUTRO.

TENDO ESTAS QUALIDADES ELE JÁ ESTARÁ À FRENTE DO PROFESSOR MEDIANO, E AINDA NÃO OBSTANTE, ESTARÁ EM BUSCA DO SEU CONHECIMENTO A FAVOR DE, E , CONTUDO O SEU PROCESSO DE ESTUDO NÃO SE CESSARÁ NA FACULDADE OU NA ESPECIALIZAÇÃO, ENFIM SERÁ PERMANENTE.

NA EDUCAÇÃO INFANTIL, É PRIMORDIAL QUE O PROFESSOR CONHEÇA BEM AS FASES DA CRIANÇA FRENTE À PSICANÁLISE, À EVOLUÇÃO HUMANA, À CONSTRUÇÃO DAS RELAÇÕES SOCIAIS E AFETIVAS, ÀS CAPACIDADES E LIMITAÇÕES DE ACORDO COM A FAIXA ETÁRIA, BEM COMO AS FASES DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E PSIQUICO. ALÉM DE DIFERENCIAR O QUE REALMENTE É NECESSÁRIO OU NÃO APRENDER NESTA FASE DA VIDA.
É POR ESSE MOTIVO QUE RESSALTO QUE NÃO MENOS OU MAIS MERECEDOR DE APLAUSOS SÃO OS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL, QUE POR SINAL, MUITAS VEZES, SÃO CONFUNDIDOS COM BABÁS E DESMERECIDOS PELA SOCIEDADE E, TODO E QUALQUER PROFESSOR DEVE SE ESMERAR EM LEITURAS, PESQUISAS, AMBICIÇÕES E AUDÁCIAS POSITIVAS E EDUCATIVAS , AS QUAIS SÃO NFINDÁVEIS, POIS O UNIVERSO INFANTIL É MUITO RICO E ESTIMULADOR PARA AQUELE QUE QUER SER E É COMPROMETIDO COM A EDUCAÇÃO.

VELHOS OU NOVOS TEMPOS?

Há um tempinho atrás (para não falar quando...) fui alfabetizada pelo método tradicional. Acredito que o letramento e o próprio construtivismo, nessa época, estavam engatinhando ainda num processo de divulgação e propagação entre os continentes.
Aprendi pelo tradicional e vejam só, hoje estou aqui lendo... escrevendo... interpretando ... porém, não mais ensinando pelo tradicional aos meus alunos, pelo contrário, estou buscando letrá-lo ao invés de alfabetizá-lo. Bem para isso, uso uma "mescla" entre fônico e letramento. Nem tenho como evitar uma didática sócio-construtivista aqui, um construtivismo ali e, claro, um tradicional acolá! Pois, acredito que devemos buscar e utilizar diversas formas para ensinar e para isso devemos "pegar" o que há de melhor em cada uma delas, para que o resultado seja excelente no desenvolvimento do aluno, afinal eles não são iguais e assim, não aprendem da mesma maneira também, a receptividade frente ao conhecimento é sempre diversa e aquisição e construção dele também.

quarta-feira, 13 de maio de 2009

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

  • Letras móveis: atividade abstrata (oral e escrita) e concreta (jogos):
    Peça para nomear, ordenar o alfabeto, classificar em vogais e consoantes, colocar as letras em ordem alfabética, fazer uma lista de nomes: dos pais, professoras, alunos; dê um tema para as listas: frutas, brinquedos, materiais escolares... faça sempre a mediação em cada grupo ou individualmente, ora dando referências como: " essa palavra se escreve com a letra do Lápis, do Limão.... Ora indagando os
    alunos para que eles formem suas próprias hipóteses de escrita;

  • monte um cartaz com os alunos com várias letras de revistas: peça para ler as letras que colaram para a professora, conte quantas colaram, se tem repetidas, qual letra “é” de um amigo, com a letras que colaram façam uma lista oralmente ou escreva as palavras que tenham tais letras;

  • escreva a letra ou o número que a professora pedir usando um barbante ou lã;
  • com biscuit faça letras e números;

  • jogo da memória: faça perguntas sobre a figura;
  • jogo de quebra-cabeça: ajude explorando as cores em destaque na figura;

  • use o ábaco de madeira colorido para fazer contagem;
  • jogo de encaixe quantidades e números;

  • fichas de números: leitura dos números, ordenar, peça para que eles desenhem ou colem algo para representar a quantidade;
  • com giz de lousa no chão do pátio: deixar que escrevam letras ou números espontaneamente, intervir um a um como deve ser o movimento com a mão;

  • com corda no chão do pátio: escrever uma letra ou número pedir para que passem o dedo seguindo o seu movimento no ar, pedir par que passem o dedo ou pisem na corda realizando o movimento correto da escrita;
  • traçar caminhos com giz ou corda chão do pátio para o aluno seguir, isso desenvolve a letra cursiva;
  • pular corda e bater corda ajuda a criança desenvolver a letra cursiva com mais facilidade e legibilidade;

  • soletrando: apresente uma palavra e peça para soletrar, de dicas para que ele possa acertar qual é a palavra, isso dará ao aluno auto-confiança para participar da atividade, aumente o grau de dificuldade gradativamente ;
  • jogos que remetem a letras e números: use a brinquedoteca ou a sala de jogos, ou pátio, ou seja, outro ambiente que não seja a sala de aula: isso estimulará o aluno;

  • atividades que remetem às letras, números e coordenação motora: no computador (Word, paint, cd’s, sites);

  • leitura com palavras de encontros vocálicos, consideradas simples (ai, au, eu,ei, oi, ou, ui ...) Quando o aluno lê você pode completar com uma frase e com uma brincadeira- Ex.: “Ai” cuidado Luan com a formiguinha! Ai, ai, ai... Ela te pica!!!
    Escreva uma música em que eles possam observar a sua escrita, ao passo que a professora canta ela escreve, mostre a letra que inicia a palavra chave , faça com cor diferente.
    Ex: Não atire o pau no gato

  • leitura de palavras diversas com interferência ou não da professora dependendo da palavra ou grau de dificuldade do aluno; em textos curtos, músicas, frases: peça para reescrever com letras coloridas, ou móveis, ou soletre as letras. Use um cartaz para toda a turma, escreva com a observação deles, os alunos ditam e você escreve (uma música ou palavras), depois peça para cada um circular uma determinada palavra, peça para encontrar as rimas....

Boa aula, professora!!!!

DESENVOLVIMENTO INFANTIL





Desenvolvimento Infantil e a aquisição da linguagem


O texto de Maria Vilani Soares discorre sobre as diversas correntes teóricas e os estudos sobre a aquisição da linguagem, bem como as diversas concepções do sujeito e da linguagem.
É por meio da psicolingüística que os teóricos abordam a questão do comportamento e da linguagem do sujeito e esta disciplina vem cada vem mais contribuir com estes estudos.
Observa-se no texto as principais correntes teóricas: Behaviorista com Skinner, seguidor de Watson- a qual apresenta a linguagem como um comportamento verbal; Inatista com Chomsky- a capacidade inata de aquisição da linguagem em si mesma, particular e individual por meio de escolhas aleatórias; Interacionista com Piaget – a linguagem como conseqüência do desenvolvimento cognitivo que permite contribuições do meio lingüístico e social; enfim, constata-se que todas correntes impulsionaram e ainda contribuem para os estudos e as pesquisas sobre a aquisição da linguagem realizadas por outros estudiosos como Brunner, Sinclair, Bater e de Lemos até os dias de hoje.
Segundo a concepção dos Behavioristas a linguagem é o reflexo do comportamento humano e a resposta para os estímulos que o meio produz, sendo assim segue-se um modelo e o reproduz. O adulto é o provedor de estímulos e a criança aprende por meio da imitação e do reforço.
Em contrapartida, esta corrente, não somente, foi criticada como provocou novos estudos. Chomsky, lingüista, discordava de tais idéias e afirmações de Skinner, pois elas partiam de experiências laboratoriais realizadas com animais e não poderiam ser precisas com relação à linguagem humana, além de que a terminologia era muito ampla: estímulo-resposta-reforço, e ainda quando aplicada e observada no homem, analisa que o adulto não é um modelo sempre perfeito. Portanto, ele afirma que “a linguagem é motivada por necessidades internas da própria criança”. Eis então que surge o inatismo.
A corrente teórica Inatista, busca em si mesma dar um aspecto “criativo” e peculiar da linguagem, pois esta é inata ao homem e pré-construída. A criança recebe o input da linguagem adulta, mas ao passo que adquiri o output lingüístico e, adquiri as transformações da maturação do sistema nervoso central, a linguagem desta criança passará prover de novas regras, contextos; mesmo sabendo que já existe um conjunto de princípios universais e parâmetros da língua. Chomsky contextualiza sua tese por meio da fisiologia.

Partindo desse pressuposto, Jean Piaget, aprofundou-se mais sobre a Psicolingüística e aquisição da linguagem. Com isso, o Interacionismo teve seu destaque entre as correntes, uma vez que Piaget pressupõe que os seres humanos passam por uma série de mudanças ordenadas e previsíveis, enfim entende-se o interacionismo como a idéia de construtivismo seqüencial e os fatores ambientais e sociais interferem no desenvolvimento cognitivo e no desenvolvimento, o qual passa a ser construído durante diversos estágios da vida. Assim ocorre também com a linguagem.
Para incendiar mais ainda os estudos, Wallon e Vygotsky expõem suas concepções sobre o sujeito e a linguagem, concordando com Piaget em alguns aspectos, como: “ação do ser humano tem acesso ao mundo físico e social e que é através da atividade social que esse mundo será significado e transformado em conhecimento e linguagem.”
Entretanto, Wallon e Vygotsky contradizem Piaget, pois intensos nos ideais interacionistas, o primeiro nos coloca diante a dialética entre o movimento e emoção e o segundo aborda a mediação semiótica do desenvolvimento da linguagem. Visto que não se encerra esta reflexão.
Devemos ressaltar que a linguagem é inerente ao homem e sendo ela um meio de comunicação de várias vertentes (gestual, falada/articulada, afetiva, corporal, visual, recreativa, simbólica, natural, sonora...) pode ser estabelecida por diversos estímulos e fatores, como o comportamento verbal, a interação com o meio lingüístico e social, os estágios de desenvolvimento, pela ontogenia, todavia são subsídios para a compreensão da aquisição da linguagem e do desenvolvimento da criança como um todo. –


Leia o texto fonte: Soares, Maria Vilani- Desenvolvimento Infantil e as teorias da aquisição da linguagem

SITES EDUCATIVOS

Se você gosta de aprender brincando, então entre nos sites abaixo:
http: // www.portalvideokids.com.br Diversão, intretenimento e conhecimento, tudo em um único site!
http://www.meninomaluquinho.com.br/ Você encontrará brincadeiras, jogos, histórias e muito mais!
www.
rio.rj.gov.br/planetario/ Este é para você, professor, que gosta de encrementar a sua aula de geografia, ciências... E, para você, aluno, que se amarra no espaço sideral!

http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/ Este site é muito legal para quem está aprendendo inglês, mostra por meio de imagens e sons, como exatamente devemos pronunciar em inglês alguns fonemas. Muito interessante, vale a pena!

http://www.mathema.com.br/ Para quem gosta de inovar e aprimorar a matemática, este é uma boa dica para alunos e professore, pois contém atividades bem legais e textos de Kátia Smole Stocco, entre outros.

http://www.educacao.uol.com.br/geografia/Ótimo site para quem se preocupa com o meio ambiente, vale à pena conferir!

http://www.geografiaparatodos.com.br/ site com boas imagens e com questões do ENEM.

SEDE MUDANÇA!

Quando se dispõe a lutar pelo o que
realmente acredita, O homem desenvolve
talento para mudar o destino.
Nós, educadores, temos condições
de contribuir com o talento
do homem E, ajudá-lo a traçar um
novo jeito de caminhar...
Mesmo que este caminho seja novo para nós...